Der Weg
Zitate von humanistisch denkenden und handelnden Persönlichkeiten wie Carl Rogers, Marshall Rosenberg, Thomas Gordon, Gerald Hüther, Jesper Juul usw. regen uns an, über den Alltag nachzudenken. Vielleicht regen die Zitate dich als Leserin oder als Leser an, die eigene Arbeit in Beratung und Erziehung / Bildung zu reflektieren.
Neugierde anregen
Und wenn sie dann drei vier Jahre alt sind: «Warum?» «Warum?» Diese Frage wiederholen sie oft laufend. Ich bin diesen kleinen Kindern neidisch, weil sie noch so neugierig sind, alles wissen wollen und alles ausprobieren müssen. Dann stellt sich bei mir die Frage: «Unterdrücken wir diese Neugierde in der Schule?»
Versuchen wir aus allen vorgegebenen Inhalten Angebote an unsere Schüler zu machen? Wenn Angebote, die möglichst alle Sinne ansprechen und die auch mit Bewegung angepackt werden können bereitstehen, kann die Neugierde der Jugendlichen wieder aufblühen. Für den Einstieg in ein Thema helfen auch irritierende Fragen, verblüffende Darstellungen, Bilder oder Videos. Unser Hirn will, wenn immer möglich, seine Ruhe haben. Darum beginnt es bei Unsicherheit und Irritationen mit der Aufräum- und Ordnungsarbeit.
Das Schönste dabei, die Lernfreude wächst und damit das selbständige und eigenverantwortliche Arbeiten.
Wer das Lernen zu lenken versucht
Dazu kommen alle Ergebnisse, wie viel schneller und nachhaltiger unser Gehirn aufnehmen und verarbeiten kann, wenn das Lernen mit positiven Emotionen verbunden ist.
Dann wird es höchste Zeit, in der Schule die Freude, die Lust und die Neugierde der Schüler und Schülerinnen zu wecken und zu fördern.
«Tönt schön – aber wie?» höre ich die Kritiker.
Hier zeigt uns G. Hüther die wesentlichen Anregungen: einladen, ermutigen und inspirieren. Ohne Druck und ohne Erwartung.
Beziehung und Begleitung
Raffinierte Lernprogramme auf dem Compi laufend überprüfen. Dann die nächsten Schritte berechnen. Sie geben vor, was zu tun ist und sofort kommen die ‘smilies’ und die ‘gumpies’ und die ‘klatschies’ oder eben die fragenden, traurigen und frustrierenden Emojis.
Meine Erfahrungen dazu sind eher ernüchternd.
Am Anfang ist das alles lustig, amüsant und stimulierend. Leider klingen diese Freuden bald ab und was noch frustrierender für mich als Lehrer ist: Rückfragen oder Tests, die nicht auf das Programm abgestimmt sind, zeigen mir, dass vieles eingetrichtert aber nie und nimmer verstanden wurde. Etwas wirklich verstanden habe ich, wenn ich das eingeprägte Wissen neu strukturieren kann, wenn ich daraus eigene neue Konzepte, Fragen oder Modelle entwickeln kann.
Begleiten meint aus meiner Sicht: ich nehme Anteil an dem, was die/der Schüler*in macht. Ich frage nach und fühle mich in die Situation ein. Ich versuche zu verstehen, wie sie oder er denkt und möchte seine Form zu lernen kennenlernen. Ich teile meine Beobachtungen ohne Bewertungen und Erwartungen mit und bleibe menschlich im Kontakt mit jedem und jeder.
Diese Form von Begleitung erlebe ich als höchst anspruchsvoll, weil ich immer wieder in die Lehrerfalle tappe und meine Hoffnungen und Erwartungen durchschimmern.
Daran arbeiten lohnt sich.
Lehrer sind auch Menschen
Sich hinter dem Stoff, hinter den Regeln und Verordnungen verstecken, ist streng und aufreibend. Einträge im Lehreroffice, Strafen und Strichlisten führen sind letztlich demütigend und frustrierend.
Und heute wissen wir Lehrpersonen: immer schön freundlich, sich zusammennehmen und niemanden beschimpfen oder bestrafen, dann überlebe ich.
Auseinandersetzungen mit Eltern und harte Diskussionen mit den Jugendlichen über Noten, über Massnahmen und Ungerechtigkeiten lassen uns Lehrpersonen ins Burnout laufen.
Ob ich will oder nicht – die Schüler*innen spüren genau wie es mir geht, was mich beschäftigt, ob ich unsicher, verängstig oder gar verdrossen bin. Spiele ich ein Rolle und trage ich den ganzen Tag eine Maske, nutzen das die Schüler*innen schamlos aus.
Wenn mein wahres Selbst unter dem Deckel bleiben muss, weil ich mein Gesicht nicht zeigen darf, dann sind die Jahre und Monate der Ausübung dieses wunderbaren Berufs gezählt.
Lernen ist Erfahrung, alles andere ist Information.
Er ist nicht der einzige. «Erfahrung ist die höchste Autorität,» hat auch C. Rogers geschrieben.
Und immer mehr beobachten und erfahren wir Lehrpersonen, was uns fehlt. Wenn wir im Homeoffice am Bildschirm arbeiten, wenn wir uns hauptsächlich über Wellen via Bildschirme unterhalten und austauschen, fehlt nicht nur der Geruch, der körperliche Kontakt, die Berührung und die Umgebung – es fehlt die ganze Ausstrahlung, welche unsere Körper als wichtige Informationen über dieses «Zwischen» aufnehmen können.
Zur ganzheitlichen Erfahrung gehören neben dem Aufnehmen über alle Sinne auch die Gefühlswelten und die Stimmungen, die manchmal vom Sender selbst gar nicht bewusst gesendet werden.
Die Gesamtheit von Eindrücken machen die Atmosphäre und die Erfahrung aus. Sie bestimmt im Wesentlichen den Verlauf der Begegnungen.
Lernförderung meint...
Zur gleichen Zeit unterhalten sich die anderen Schüler*innen über ihre Freizeit, schauen Youtube-Filme oder schicken sich SMS.
Zuerst Kontakt mit jeder und jedem Jugendlichen bevor die Stunde beginnt. Auch die Klasse will dann als Gemeinschaft begrüsst werden und in Kontakt zu mir als Lehrperson kommen.
Beide Ebenen, der persönliche Kontakt und die ganze Klasse als Gemeinschaft im Auge behalten fordert hohe Präsenz und kostet enorm Energie.
Für das nachhaltige und engagierte Lernen lohnt sich diese Präsenz.
Wenn ich einer Schülerin meine Aufmerksamkeit schenke, habe ich gleichzeitig die ganze Klasse, das Lernklima im Auge. Bereits nach zwei drei klaren Rückmeldungen über das was läuft, beruhigt sich die Situation.
Die Schüler*innen spüren zuverlässig: «Er merkt, sieht und hört einfach alles.» So bleibe ich während der ganzen Lektion im Kontakt mit den Einzelnen und mit der Klasse.
Nachhaltiges Lernen nur – wenn?
Lernen gelingt, wenn wir ein vertrauensvolles, entspanntes Klima schaffen, in dem ohne Bewertung und ohne Druck gearbeitet wird.
Oft verhindern die Erwartungen der Eltern, der Lehrmeister, die Rahmenbedingungen und nicht zuletzt die eigenen Erwartungen ein ruhiges konzentriertes Lernen.
«Ich muss doch, weil…» «Alle wollen für mich das Beste, darum…» «Einen guten Job bekomme ich nur, wenn ich ein tolles Zeugnis vorweisen kann. Darum muss ich…»
«Erst wenn ich mich nicht mehr in der Rolle als Lehrender fühle und benehme, beginnen die Schülerinnen und Schüler aus eigenem Antrieb zu lernen und zu arbeiten. Und dann geht alles rasch und erfolgreich.
So durfte ich oft staunen und mich wundern, wenn sogenannt «faule und unfähige» Schüler oder Schülerinnen die besten Tests geschrieben haben oder als erste eine gewünschte Lehrstelle gefunden haben.
Die Kultur macht es aus
Lehrpersonen, die noch heute überzeugt sind, dass sie den Kindern und Jugendlichen etwas beibringen können, blenden alle neurologischen Forschungsergebnisse aus. Sie wehren sich gegen die Prinzipien und die Grundsätze von Weisen (oder besser: Denkern), die schon vor hunderten Jahren zur Erkenntnis gelangt sind, dass das nachhaltige Lernen letztlich durch eigene Erfahrungen und eigene Aktivitäten möglich ist.
Beispiele dafür:
«Die Autorität des Lehrers schadet oft denen, die lernen wollen.» (Cicero)
«Man kann einen Menschen nichts lehren, man kann ihm nur helfen, es in sich selbst zu tun.» (Galileo Galilei)
«Lernen ist Erfahrung. Alles andere ist einfach nur Information.» (Einstein)
«Sage es mir und ich vergesse es; zeige es mir und ich erinnere mich; lass es mich tun und ich behalte es.» (Konfuzius)
Gelingt mir als Lehrperson zusammen mit den Schüler*innen eine angstfreie, wohlwollende Atmosphäre zu schaffen, in der weder Druck noch Prüfungen Angst auslösen, machen sich die meisten Schüler*innen auf den Weg des Lernens.
Die Kinder bleiben die Kinder der Eltern. Gegen die Eltern wird es mühsam.
Wir Lehrpersonen dürfen mit den Kindern arbeiten. Vielleicht versuchen wir, mit den Kindern das Lernen zu lernen, damit sie ein Leben lang lernen wollen. Im Idealfall leisten wir einen Beitrag für eine Entwicklung zu freien, selbstdenkenden und in der Gesellschaft sich sozial verhaltenden Menschen. Auch haben wir als Lehrpersonen einen Auftrag vom Volk. Der Lehrplan ist gegeben, viele Lehrmittel sind obligatorisch und der Erziehungsauftrag steht im Gesetz.
Am Anfang meiner neuen Klassen ist die Elternarbeit wichtig. Erst wenn wir uns persönlich kennen, wenn die Eltern wissen, was ich bearbeite, wie ich denke, mit welchen Methoden ich den Erziehungsauftrag umsetze, kann ich mit dem Kind, den Jugendlichen ruhig und konzentriert in der Schule arbeiten.
Beziehungsarbeit mit den Eltern lohnt sich immer.
Die Eltern wollen alle das Beste für ihr Kind – daher kooperieren sie, solange ich transparent bin und die Werte von ihnen einbeziehe. Manchmal bin ich auch Erziehungsberater.
Lernen, nicht lehren
Ohne Beziehung geht gar nichts
Schmierereien, Kiffen im Schulzimmer, Prüfungen vom Pult klauen, meine Vorbereitungen verstecken, sind verzweifelte Hilferufe nach Kontakt.
Ich kann mit Strafen, mit Drohungen reagieren und zeigen, wer hier der Chef ist.
Eine andere Möglichkeit: sich auf die Beziehungsangebote ruhig, innerlich sicher einlassen. Zuerst suche ich den Kontakt und zeige mich überrascht, dass noch so viel Aktivität vorhanden ist. Dann versuche ich durch aufmerksames Zuhören herauszufinden, was die Jugendlichen bewegt, irritiert, stört oder sogar kränkt – was sie mit ihrem Verhalten mitteilen wollen.
Schaffen wir einen Kontakt, der eine Begegnung ohne Vorwürfe und Anzeigen, ohne Verurteilungen und Machtdemonstrationen möglich macht, finden wir zusammen Lösungen und Wiedergutmachungen.
Hausaufgaben stören das nachhaltige Lernen – bitte ersetzen
Ob die Jugendlichen das auch wollen?
Eine lukrative Industrie verdient sich ihr Geld. Lernen die Schüler*innen dadurch mehr, werden sie selbständiger, übernehmen sie Verantwortung für ihr Lernen?
Meine Erfahrung:
Wenn ich die Hausaufgabe abschaffe und durch für die Schüler*innen sinnvolle Aufgaben ersetze, arbeiten sie zu Hause ohne Druck und ohne Kontrollen. Vereinbaren wir zum Beispiel eine Prüfung, in der Aufgaben und Fragen vorkommen, die wir besprochen haben und die auch für die Schüler*innen in Ordnung sind, dann üben sie zu Hause.
Sie spüren, dass sie hier eine gute Note machen können. Oder wir vereinbaren zusammen einen Abgabetermin für eine Arbeit und machen diesen sichtbar. Dann erledigen die Schüler*innen ihre Arbeit in ihrer Freizeit. Sie arbeiten wann sie wollen und es ihnen passt.
Solche Formen erleben sie nicht als Hausaufgaben, in denen letztlich Befehle, Forderungen und Bedingungen versteckt sind. Wollen wir Lehrpersonen so behandelt werden? Ich nicht.
Am Anfang ist das Zuhören, Wahrnehmen, sich Einfühlen
Die kleinen Babys zeigen es uns vor – sie sind meine Vorbilder. Sie nehmen mit grossen Augen auf und hören intensiv zu. Sie spüren schnell, wie es uns Erwachsenen geht. Sie beobachten lange und nehmen alles wahr, was in ihrer Umgebung geschieht.
Bis sie nach zwei drei Monaten Laute, Bewegungen und Gesten nachahmen. Sie lernen intensiv und schnell.
Das kleine Gehirn schafft täglich neue Verbindungen und bildet Netze, die bereits Erinnerungen möglich machen. So erkennt das Baby die Stimme, den Geruch, das Aussehen und die Verhaltensweisen der Mutter, des Vaters oder anderer Bezugspersonen.
Dieser Vorgang: wahrnehmen, einwirken lassen, zuhören, beobachten und einordnen kommt zuerst.
Dann kommt als nächster Schritt nachahmen, ausprobieren und wiederholen, sich mitteilen und Anteilnehmen.
Könnten wir in der Schule dieses aufmerksame Zuhören, das intensive Beobachten, Wahrnehmen und Einfühlen als Grundbaustein des Lernens nehmen?
Der Versuch, es immer wieder neu zu probieren und zu üben, lohnt sich.
Das Lernen lernen lohnt sich immer
Eindrücklich, wenn C.R. Rogers bereits vor 70 Jahren mit seinen Beobachtungen und Forschungen zeigen konnte, dass das Lernen eine zentrale Voraussetzung für die Entwicklung der Persönlichkeit ist.
Ob selbständig denkende, kritisch miterlebende und auf die eigenen Erfahrungen stützenden Menschen eine Gefahr für unsere Gesellschaft mit ihren tradierten Systemen und Strukturen sind?
Mir ist klar geworden als Lehrperson: ausgerechnet die eigenwilligen, kritischen und selbständig denkenden Schüler fordern uns heraus. Sie hinterfragen und wollen wissen, sie denken nach und kritisieren und sie stellen sich oft quer und bringen uns Lehrkräfte an unsere Grenzen.
Kein Wunder bekommen die angepassten, pflegeleichten und fleissig, zuverlässig alle Aufgaben und Anforderungen lösenden Schüler*innen die besten Noten.
Wir erziehen in unseren Schulen die Jugendlichen zu braven, anständigen und pflichtbewusst ausführenden Mitmenschen. Das ist praktisch und kostet mich am wenigsten Aufwand und Energie.
Wollen wir das? Sind diese Leute demokratietauglich?
Beziehung vor Erziehung und Erziehung vor Bildung
Erziehung meint im schülerzentrierten Unterricht - gemeinsam Rahmenbedingungen, Abläufe, Regeln und Rituale erarbeiten, in denen jede und jeder nach seinen persönlichen Potentialen arbeiten kann.
In einem vertrauten Klima, in dem weder Druck noch Bewertung, in dem weder Drohungen noch Lob und Tadel anzutreffen sind, werden die Jugendlichen aktiv und neugierig. Sie wollen lernen und sind auch bereit, die Vorgaben von Lehrplänen, von Stoffen und von Abläufen in Lehrmitteln einzuhalten.
Ein nachhaltiges Lernen, das selbständig gesteuert wird, das oft von gegenseitigem Helfen und gemeinschaftlichen Aktivitäten geprägt ist, wird möglich.
Die Hauptaufgabe des Lehrers
M. Rosenberg meint: «Es ist das natürlichste auf der Welt, zu lernen und uns weiter zu entwickeln, bis zu dem Moment, wo jemand kommt und uns dazu zwingt.»
Selbst vor mehr als 2000 Jahren sagte Cicero: «Die Autorität des Lehrers schadet oft denen, die lernen wollen.»
Eigentlich wissen wir Lehrpersonen aus vielen Untersuchungen und Beobachtungen, dass wir Menschen nachhaltig lernen, wenn wir frei sind, uns wohl und angenommen fühlen – wenn wir anregende Bedingungen vorfinden.
Und trotz allen Erkenntnissen halten wir an unserem alten Lehrerbild, das bereits in den Klöstern, in den Moscheen usw. gelebt wurde, fest. Der wesentliche Unterschied zu den alten Lehrerbildern besteht darin, dass heute die meisten selbst lesen, schreiben und die Informationen suchen können.
Zitat 5/2019
Er findet auch, dass sich andere verändern, zu denen er eine Beziehung hat.
(C.R. Rogers)
Für mich als Lehrperson ist das Wahrnehmen und das Erkennen der eigenen Verhaltensweisen, meinen Haltungen und Einstellungen gegenüber den Schülerinnen und Schülern (auch gegenüber den Mitmenschen) die mächtigste Herausforderung.
Zuerst frage ich mich: wie erlebe ich das, wie geht es mir dabei, was löst das bei mir aus? Und in einem zweiten Schritt kann ich dann im Austausch mit wertvollen Freunden oder in der Supervision / Therapie meine eigenen Verhaltensweisen reflektieren.
Nur zu schnell rutschen mir Gedanken mit Abwertungen, mit Zuschreibungen und „ich weiss doch“ durch den Kopf. Obwohl ich langsam all die Bewertungsmuster kenne, die sich durch meine Lebenserfahrungen als Kind und Jugendlicher in meiner Umgebung tief eingegraben haben. Ich nutze die Festtage und den Jahreswechsel, um mich um mein eigenes Selbst zu kümmern, in der Hoffnung, im nächsten Jahr meinen Mitmenschen noch offener
Zitat 4/2019
C. Rogers
Als Lehrperson versuche ich Vorbild zu sein. Alle Forschungen, auch die Neurologie, zeigen in die gleiche Richtung. Die Lehrpersonen sind mit oder trotz allen elektronischen Medien und Mitteln die wichtigsten „Unterstützer“ der Lernfortschritte. Somit lohnt sich eine intensive Auseinandersetzung mit sich als Person und Mensch. Wenn ich mich sicher fühle, kann ich mir vertrauen und damit auch Vorbild sein.
Zitat 3/2019
„Zusammen mit Bindung und Ermutigung bietet der Vorbildcharakter einer Person die Wichtigste Voraussetzung für eine Persönlichkeitsentwicklung und einer Verhaltensänderung. Vorbilder setzen die Hemmschwelle gegenüber Veränderungen stark herab. „Was er kann, kann ich auch.“ (G. Roth, A. Ryba: Coaching, Beratung und Gehirn. Klett-Cotta 2016) Und für mich noch erstaunlicher: alle neuen Erkenntnisse und Forschungen belegen die Beobachtungen und Untersuchungen, die C. Rogers vor 50 Jahren bereits gemacht und beschrieben hat.
So ist die Entdeckung der Spiegelneuronen, wie sie J. Bauer beschreibt eine wichtige Erklärung für das Nachahmen, das Einfühlen und für das Vorbild sein im Unterricht.
Und die vielen Studien, welche Hattie über den Unterricht zusammengetragen hat, stellt auch die Lehrperson mit seiner Begeisterungsfähigkeit an erste Stelle, wenn über erfolgreiches Unterrichten gesprochen wird. Die Schüler*innen abholen und in ihrer momentanen Situation verstehen sind Voraussetzungen für gelingenden Unterricht.
Zitat 2/2019
Mit diesem provokativen Satz zeigt C.Rogers auf, dass jegliches Lernen vom Lernenden ausgeht. Da erinnere ich mich an Jugendliche, die auch nach 6 Jahren professioneller Unterstützung durch bestimmte Therapeutinnen nur minimale Fortschritte gemacht haben. Natürlich können aus der Sicht der Lernenden sinnlose Begriffe oder Rechtschreibformen mit unzähligen Wiederholungen eingetrichtert werden. Eine nachhaltige und dadurch frei einsetzbare Fertigkeit ist jedoch nicht entstanden. Höchstens ein stereotypes Wiederholen kann ich erwarten. Die neurologischen Erkenntnisse unterstützen und belegen, dass nur ein selbst gewolltes und aktives Lernen, das als sinnvoll und lohnenswert erlebt wird, nachhaltig behalten wird. Und die Auswirkungen auf das Verhalten oder gar auf Haltungen und Einstellungen können nur stattfinden, wenn die Lerngegenstände mit positiven, angenehmen Gefühlen und Empfindungen über verschiedene Sinneskanäle in mehreren Kombinationen verbunden werden. Diese Erkenntnis verlangt ein Berufsbild, in dem der Lehrer als Begleiter, Anreger, Moderator und oft auch Zulieferer von Aufgaben, Ideen und Möglichkeiten gesehen wird.
Zitat 1/2019
Aktueller denn je kommt mir dieser Satz entgegen. Selbstgesteuertes Lernen, kooperatives Lernen, eigenverantwortliches Lernen sind Schlagworte, die in der heutigen Schullandschaft als zukunftsweisend gehandelt werden. Und dazu gehören Lernlandschaften, Lernräume oder Schulzimmer für Lernateliers. Tönt spannend. Und wie sehen diese „reformartigen“ Lernlandschaften im Alltag aus? Wird dort mehr, nachhaltiger und erfolgreicher gelernt? Wenn die Beziehung zwischen den Schüler/innen und den Lehrpersonen, die Begleiter oder Lerncoaches genannt werden, vertrauenswürdig, angstfrei und gleichwertig erlebt werden, dann werden all diese Vorhaben zu eindrücklichen Lernorten. In diesen Lern-Räumen kann man ein Klima erleben und erfahren, das ohne Druck, ohne Noten, ohne Bewertungen und ohne Strafen oder Sanktionen auskommt. Das klingt für viele rosarot und naiv.
In Schulen oder bei Lehrpersonen, die dieses Klima anstreben und immer daran arbeiten, lernen die Schüler ruhig und konzentriert. Die meisten Schülerinnen und Schüler kommen gerne in die Schule. Es lohnt sich – so ist meine Erfahrung.
Zitat 4/2018
Vor allem in der Schule, während dem Unterrichten begleitet mich dieses Zitat. Die vorbestimmten Kompetenzen und Lernziele verführen mich, den Stoff ins Zentrum zu rücken. Auch die Zeit ist ein Mahnfinger. «Das sollte ich noch diese Woche besprechen. Und dies und jenes müssen wir noch bis Ende Monat durchnehmen.» Diese Gedanken mit dem Druck verhindert ein ganzheitliches Lernen. Ein Lernen, das von den Schülerinnen ausgeht. Manchmal ist das zum Verzweifeln. Erst wenn ich mit meinen Nöten und Sorgen zu den Schülern und zur Klasse gehe, zeigen sich neue Lösungen. Die Schülerinnen machen Vorschläge, wie wir den Stoff am besten bearbeiten und lernen können. So haben mir die Schüler schon oft aus meinen Ängsten vor dem Versagen als Lehrer geholfen. Es lohnt sich, die Sache aus der Sicht der Schülerinnen und Schüler zu sehen.
Zitat 3/2018
Wir alle kennen diese Hilfsmittel: ADS, ADHS, Legasthenie, Diskalkulie, … Zuschreibungen und Klassifizierungen sind so praktisch für mich als Lehrer. Nur zu schnell kann ich aus dem Kontakt gehen und eine Fachkraft anfordern. Und immer, wenn es mühsam oder gar schwierig wird, wenn ich nicht mehr weiter weiss, hilft mir die Zuschreibung. Selbst die Eltern und die Schüler selbst benutzen all diese Etiketten, damit sie sich nicht mit ihren Problemen und Schwächen auseinandersetzen müssen. Wie eindrücklich und erfahrungsstark sind da Situationen, in denen die Schülerinnen oder Schüler selbst wollen. Jedes Mal, wenn meine Schüler ihre Zuschreibungen auf die Seite legen konnten und aus eigenem Antrieb etwas erreichen wollten, wurden Schritte möglich.
Zitat 2/2018
Natürlich sollen in der Schule die Grundfertigkeiten bearbeitet, geübt und wiederholt werden. Dazu gehören: lesen, rechnen, schreiben, Umgang mit Computern, einfache Sachen zubereiten und kochen, Kleinigkeiten im Haus oder in der Wohnung reparieren, singen, zeichnen, gestalten, körperlich fit sein usw. Auch scheint angemessen, dass alles so lange geübt, gefestigt wird, bis auch Aussenstehende sehen können, dass es klappt. Die Lernenden sind jedoch auch Menschen, die täglich etwas erleben. Kinder und Jugendliche, die Gemeinschaften brauchen, die sich nach Kontakt und Begegnungen sehnen und die von ihren Bedürfnissen rund um die Uhr geleitet werden.
Kann die Schule nicht auch ein Ort sein, an dem durch das Beachten der Bedürfnisse und der momentanen Gefühle gelernt wird? Ein Ort an dem sich der obligatorische Lernstoff an den Kindern und Jugendlichen orientiert und an dem die Kinder und Jugendlichen selbst bestimmen können wie sie am besten lernen. Ich habe die Erfahrung gemacht, die Jugendlichen finden bald heraus, wie sie für sich angenehm, lustvoll und nachhaltig lernen können, wenn sie darin einfühlsam, wertschätzend und achtsam begleitet werden.
Zitat 2/2018
Auf den ersten Blick hat mich das Zitat irritiert und genervt. Ich vertraue doch den Schüler/innen, dachte ich. Wenn ich mit Vertrauen auch eine offene, ehrliche und wertschätzende Beziehung meine, bekommt das Zitat Gewicht. Ich vertraue darauf, dass die Schüler/innen selbst wissen, was sie lernen und können wollen. Ich vertraue darauf, dass die Schüler/innen den für sie im Moment besten und möglichen Weg gehen, wenn die Umgebung und das Lernklima stimmt.
Wenn ich darauf vertraue, beginnt ein anspruchsvoller Weg des Miteinanders. Wir suchen gemeinsam, was die Schüler/innen brauchen, damit ganzheitliches Lernen möglich ist. Dabei denke ich auf der Sekundarstufe 1 an ihre Ziele wie Berufslehre, weiterführende Schule oder andere Vorhaben.
Und wenn ich diesen Weg wage zu gehen, entstehen neue Lernformen, andere Strukturen und unkonventionelle Unterrichtskonzepte. Und auf diesem Weg jede und jeden einzeln zu belgeiten ist für mich höchst anspruchsvoll und herausfordernd.
Zitat 01/2018
Neue Statuten, weitere Formulare, überarbeitete Hausordnungen, ausgefüllte Lernzeiterfassungen, Elterngespräche und Förder-gespräche nach Raster, Bewertungen, Abklärungen und Lernstanderhebungen, … Immer mehr Administration, noch mehr Absprachen um die Arbeitszeit zu legalisieren, Stundenpläne, damit ich als Lehrperson weniger im Schulhaus anwesend sein muss. Solche Themen füllen Sitzungen, Tagungen und Weiterbildungen. Und wo bleiben die Menschen mit ihren Gefühlen, Empfindungen, mit ihren Gedanken, Phantasien und Bedürfnissen? Wann rückt in den Pausen, in den Elterngesprächen, in den Bewertungen und Beurteilungen der Schüler, die Schülerin als Mensch ins Zentrum? Oder wann werde ich als Mensch wahrgenommen, gesehen und geschätzt? Wann fragen wir im Lehrerzimmer, wie es der Kollegin innerlich geht – nicht wo sie war und was sie gemacht hat? Wann bleibt Zeit, sich mit den Grundhaltungen des Berufs, mit den Haltungen für die Erziehung auseinanderzusetzen? Wer kümmert sich um ehrliche, wertschätzende, offene und einfühlsame Rückmeldungen?
Während einem Austausch über weitere Formen und Angebote im schülerzentrierten Unterrichten und in der personzentrierten Beratung sind wir zum Schluss gekommen: mehr Mensch ist von Nöten; viel mehr Mensch könnte uns gut tun und die Freude an der Bildungs- und Erziehungsarbeit fördern. Viel mehr Mensch – bitte. Im 2018
Zitat 8/2017
Fast unglaublich, wie schnell Jugendliche lernen mit den Smartphons umzugehen. Ob das Fotos, Filme, einfachste Texte oder Kopien von Sachen sind, blitzschnell wird geteilt im «chat» oder mitgeteilt über WatsApp. Auch die Spiele und die für sie wichtigen Informationen holen sie in kürzester Zeit aus diesen kleinen Geräten mit Bildschirmen. Und wie ist das mit dem Schulstoff wie Mathematik, Deutsch Grammatik, mit Geschichte oder Geografie?
Eines bin ich mir sicher: ausserhalb der Schule wird ganz viel gelernt und verarbeitet. Als Lehrer werde ich ganz neidisch. Wie können wir diesen Lerneifer aus der Freizeit in die Schule übertragen? Welche Lernformen könnten dazu passen? Ein Grund mehr, die Schülerinnen und Schüler nach ihren Lernwegen zu fragen, ihnen bewusst machen, wie sie lernen und damit immer wieder eine Brücke zur Schule schlagen.
Zitat 7/2017
Das Klima im Schulzimmer kann den Ausschlag für ein offenes und aufrichtiges Lernen sein. Ein Lernen, das aus eigenem Antrieb und mit Neugierde besteht. Dieses Lernen wird bei mir erst möglich, wenn sich die Schüler/innen verstanden und frei fühlen. Kein Leistungsdruck und kein Notendruck kann nachhaltiges Lernen fördern. Das gelingt mir manchmal, wenn ich mit den einzelnen Schülern und mit der Klasse in Kontakt kommen kann. Und jedes Mal, wenn ich denke, diese Zeit immer; jede und jeden einzeln begrüssen und ernsthaft nachfragen, wie es geht, bezahle ich die folgenden Sequenzen mit Disziplinproblemen.
Zitat 6/2017
Dieses Berufsbild passt nicht in das heutige Schulsystem. Lehrmittel durcharbeiten, Wissen vermitteln, Tests, Kontrollen und Noten stehen im Vordergrund. Wie sollen die Schüler/innen zu selbstverantwortlichen Lernenden werden? Wie könnten Lernlandschaften, Lernateliers, eigene Projekte usw. erfolgreich umgesetzt werden, wenn sich das Berufsbild nicht in Richtung der Rolle des Lehrers bewegt, wie sie Carl Rogers bereits in den 50er Jahren gefordert hat?
Zitat 5/2017
und mit den einzelnen Schüler/innen sein.» (Carl Rogers)
In Kontakt sein mit Schüler/innen erscheint einfach. «Hallo zusammen, guten Morgen». Zuerst ein Handschlag jedem/r Schüler/in und dann die Klasse als Ganzes begrüssen – das genügt leider nicht. In Kontakt kommen meint nachspüren und mitempfinden, wie es der/m Schüler/in geht. Schon beim ersten Blick kann ich als Lehrer merken, wie es einer/m Schüler/in geht, ob er/sie Probleme hat oder ob sie/er wirklich aufgestellt und fröhlich ist. Vermutlich spüren das alle Menschen dank den Spiegelneuronen. Wir können blitzschnell erfassen und aufnehmen, wie es dem Gegenüber im Moment geht. Die Frage ist für mich, will oder kann ich das, nehme ich mir die Zeit dafür und dürfen diese Wahrnehmungen ins Bewusstsein kommen und ausgesprochen werden. Meine Erfahrung sagt mir: je treffender und intensiver ich meine Schüler/innen im Moment erfasse und ihnen auf angenehme Art mitteile, was ich von ihnen spüre, desto besser ist der Kontakt und dann die Lernbereitschaft.
Zitat 4/2017
Es ist eine Richtung, kein Ziel.» (Carl Rogers)
Das Zitat hilft mir im Schulalltag die Forderungen und die oft idealisierten Ziele zu relativieren. Neben dem philosophischen Blickwinkel, der mich persönlich begleitet, erlaube ich mir, Lehrplanvorgaben wegzulassen, Lernziele zu verändern und die hehren Leitbildgedanken aus den Augen zu verlieren.
Auch unterstützt mich das Zitat in der erzieherischen Arbeit. Ich weiss, dass meine auffälligen, überhaupt nicht am Lernen und Büffeln interessierten Schüler/innen ihren Weg finden ohne das ruhige und konzentrierte Dasitzen und ohne ein überangepasstes und pflichtbewusstes Ausführen von Lehrerforderungen wie Hausaufgaben erledigen oder vorgeschriebene Lerninhalte auswendig zu lernen.
Zitat 3/2017
Es ging langsam vor sich, aber als ich anfing, meinen Schülern zu vertrauen, geschah Unglaubliches in ihrer Kommunikation untereinander, beim Lernen und in ihrer persönlichen Entfaltung. Vor allem machten sie mir als Lehrer Mut, mehr ich selbst zu sein, was zu einem sehr lebhaften Austausch führte. (Carl Rogers in: Freiheit und Engagement S. 27)
Zitat 2/2017
Zentriert meint, sowohl die Schüler als auch die Lehrkräfte stehen als Menschen / Personen im Zentrum der Arbeit. Wenn wir uns gehört, verstanden und in den eigenen Werten geschätzt fühlen, können wir offen, frei, kreativ, selbstverantwortlich werden. Wir werden fähig frei zu entscheiden und uns zu bewerten. Dadurch entsteht ein Klima von Vertrauen, das nachhaltiges und erlebnisreiches Lernen möglich macht. Ein Lernen das auf Erfahrungen beruht und auch mich als Lehrer berührt und verändert. Diese Form des Lernens nennen wir «schülerzentriert».
Zitat 1/2017
Sich selbst sein und dann auch noch das wahre Selbst zeigen und offen leben, löst Angst und Schrecken aus. «So dürfen mich die Schüler/innen oder die Kolleg/innen nicht sehen. Das geht zu weit und das ist auch gefährlich,» denke ich zuerst. Und wenn dann alle sehen, dass auch ich Wut, Angst, Trauer oder oft auch Freude und Zufriedenheit habe und sogar zeige, werde ich nicht ernst genommen. Vielleicht ausgelacht? Bei mir trifft das Gegenteil ein. Wenn ich meine Gefühle und meine Bedürfnisse ehrlich zeigen kann, werde ich richtig verstanden und erst dann können meine Schüler/innen den Weg zu sich selbst finden. Und hie und da habe ich den Mut dazu – dann tut es gut und ist höchst befriedigend.